3-Hour Work Cycle (Montessori)/th - Revision history

FuzzyBot: FuzzyBot moved page 3-Hour Work Cycle/th to 3-Hour Work Cycle (Montessori)/th without leaving a redirect: Part of translatable page "3-Hour Work Cycle"

2023-07-17T08:21:30Z

FuzzyBot moved page 3-Hour Work Cycle/th to 3-Hour Work Cycle (Montessori)/th without leaving a redirect: Part of translatable page "3-Hour Work Cycle"

← Older revision	Revision as of 15:21, 17 July 2023
(No difference)

MontessoriX at 04:56, 16 July 2023

2023-07-16T04:56:11Z

← Older revision		Revision as of 11:56, 16 July 2023
Line 23:		Line 23:
	=== ข้อดี ===		=== ข้อดี ===

	# ส่งเสริมการเรียนรู้ลึกซึ่ง: รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงช่วยให้เด็กสามารถมุ่งมั่นกับการเรียนรู้ของตนเอง ส่งเสริมความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่นและความรักในการเรียนรู้<ref>Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.</ref> มันให้เวลาที่จำเป็นสำหรับเด็กเพื่อสำรวจสิ่งที่พวกเขาสนใจและทำงานเสร็จสิ้นโดยไม่รู้สึกดันดาล<ref>Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.</ref>.		* ส่งเสริมการเรียนรู้ลึกซึ่ง: รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงช่วยให้เด็กสามารถมุ่งมั่นกับการเรียนรู้ของตนเอง ส่งเสริมความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่นและความรักในการเรียนรู้<ref>Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.</ref> มันให้เวลาที่จำเป็นสำหรับเด็กเพื่อสำรวจสิ่งที่พวกเขาสนใจและทำงานเสร็จสิ้นโดยไม่รู้สึกดันดาล<ref>Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.</ref>.

	# พัฒนาทักษะอ่อน: รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงสอดคล้องกับการวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับ "ทักษะอ่อน" ซึ่งเป็นลักษณะบุคลิกภาพ จุดมุ่งหมาย แรงจูงใจ และความชอบที่มีค่าในตลาดแรงงาน โรงเรียน และบริบทอื่น ๆ<ref>Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451-464.[https://oa.mg/work/10.1016/j.labeco.2012.05.014] </ref>.		* พัฒนาทักษะอ่อน: รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงสอดคล้องกับการวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับ "ทักษะอ่อน" ซึ่งเป็นลักษณะบุคลิกภาพ จุดมุ่งหมาย แรงจูงใจ และความชอบที่มีค่าในตลาดแรงงาน โรงเรียน และบริบทอื่น ๆ<ref>Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451-464.[https://oa.mg/work/10.1016/j.labeco.2012.05.014] </ref>.

	# ส่งเสริมโครงสร้างสมอง: การวิจัยได้แสดงว่าการเล่นเป็นส่วนสำคัญของรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงช่วยส่งเสริมโครงสร้างสมองและส่งเสริมฟังก์ชันบริหารที่ทำให้เราสามารถตามเป้าหมายและไม่ได้สนใจสิ่งที่เป็นสนเท่ห์<ref>Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[https://oa.mg/work/10.1542/peds.2018-2058] </ref>.		* ส่งเสริมโครงสร้างสมอง: การวิจัยได้แสดงว่าการเล่นเป็นส่วนสำคัญของรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงช่วยส่งเสริมโครงสร้างสมองและส่งเสริมฟังก์ชันบริหารที่ทำให้เราสามารถตามเป้าหมายและไม่ได้สนใจสิ่งที่เป็นสนเท่ห์<ref>Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[https://oa.mg/work/10.1542/peds.2018-2058] </ref>.

	<span id="Cons"></span>		<span id="Cons"></span>
	=== ข้อเสีย ===		=== ข้อเสีย ===

	# ต้องการครูที่มีทักษะ: การสร้างรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงอย่างมีประสิทธิภาพต้องการครูที่มีทักษะในวิธีการมอนเตซซอรีและสามารถแนะนำการเรียนรู้ของเด็กโดยไม่ควบคุมเกินไป<ref>Lillard, A. S. (2012). Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401.</ref>.		* ต้องการครูที่มีทักษะ: การสร้างรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงอย่างมีประสิทธิภาพต้องการครูที่มีทักษะในวิธีการมอนเตซซอรีและสามารถแนะนำการเรียนรู้ของเด็กโดยไม่ควบคุมเกินไป<ref>Lillard, A. S. (2012). Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401.</ref>.

	# อาจไม่เหมาะสมกับทุกเด็ก: ในขณะที่เด็กหลายคนสามารถเรียนรู้ได้ดีในสภาพแวดล้อมที่ตัวเองกำหนดและมีพื้นที่ในรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมง อาจไม่เหมาะสมกับเด็กทุกคน โดยเฉพาะเด็กที่ชอบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีโครงสร้างมากกว่า<ref>Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[https://oa.mg/work/10.3102/0013189x028009016] </ref>.		* อาจไม่เหมาะสมกับทุกเด็ก: ในขณะที่เด็กหลายคนสามารถเรียนรู้ได้ดีในสภาพแวดล้อมที่ตัวเองกำหนดและมีพื้นที่ในรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมง อาจไม่เหมาะสมกับเด็กทุกคน โดยเฉพาะเด็กที่ชอบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีโครงสร้างมากกว่า<ref>Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[https://oa.mg/work/10.3102/0013189x028009016] </ref>.

	# ปัญหาเรื่องความยุติธรรม: อาจมีปัญหาเรื่องความยุติธรรมที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมง เนื่องจากไม่ใช่ทุกครอบครัวที่สามารถเข้าถึงโรงเรียนมอนเตซซอรีหรือมีทรัพยากรที่จะนำวิธีการมอนเตซซอรีไปใช้ที่บ้าน<ref>Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[https://oa.mg/work/10.3102/0013189x028009016]</ref>.		* ปัญหาเรื่องความยุติธรรม: อาจมีปัญหาเรื่องความยุติธรรมที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมง เนื่องจากไม่ใช่ทุกครอบครัวที่สามารถเข้าถึงโรงเรียนมอนเตซซอรีหรือมีทรัพยากรที่จะนำวิธีการมอนเตซซอรีไปใช้ที่บ้าน<ref>Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[https://oa.mg/work/10.3102/0013189x028009016]</ref>.

	<span id="Applicability_to_Different_Age_Groups"></span>		<span id="Applicability_to_Different_Age_Groups"></span>

MontessoriX: Created page with "=== ความสำคัญ === รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาทักษะและคุณลักษณะที่สำคัญเช่น ความเป็นอิสระ การวางแผนเอง ความมุ่งมั่น และแรงจูงใจภายในMontessori, M. (1966). The secret of childhood. B..."

2023-07-16T04:36:25Z

Created page with "=== ความสำคัญ === รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาทักษะและคุณลักษณะที่สำคัญเช่น ความเป็นอิสระ การวางแผนเอง ความมุ่งมั่น และแรงจูงใจภายใน<ref>Montessori, M. (1966). The secret of childhood. B..."

New page

== รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงในการศึกษามอนเตซซอรี ==

=== ภาพรวม ===
รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงเป็นส่วนสำคัญของการศึกษามอนเตซซอรี, วิธีการสอนที่พัฒนาโดยดร.มารีญา มอนเตซซอรีในต้นศตวรรษที่ 20<ref>Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.</ref> วิธีนี้อาศัยการดำเนินการตามความต้องการของตนเอง การเรียนรู้ด้วยการทำและการเล่นร่วมกัน<ref>Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.</ref> รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงคือช่วงเวลาที่ไม่ถูกขัดขวางการทำงานตามความต้องการของตนเอง ที่ทำให้เด็กสามารถมีความสนใจลึกซึ้งในการเรียนรู้<ref>Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.</ref> ในช่วงเวลานี้ เด็กสามารถเลือกกิจกรรมและทำงานตามสังเกตของตนเอง ซึ่งส่งเสริมความเป็นอิสระ ความสนใจ และความรักในการเรียนรู้<ref>Lillard, A. S. (2013). Playful learning and Montessori education. American Journal of Play, 5(2), 157-186.</ref>.

=== เหตุผล ===
ดร.มารีญา มอนเตซซอรีสังเกตเห็นว่าเด็กมีแนวโน้มธรรมชาติที่จะมุ่งเน้นที่งานที่ทำให้พวกเขารู้สึกสนใจ และเมื่อให้เวลาเพียงพอ พวกเขาสามารถไปถึงสถานะการทำงานอย่างลึกซึ้งและความพอใจ<ref>Montessori, M. (1949). The absorbent mind. Thiruvanmiyur, Madras: Kalakshetra Publications Press.</ref> รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงให้เวลาที่จำเป็น ทำให้เด็กสามารถสำรวจสิ่งที่สนใจและทำงานเสร็จสิ้นโดยไม่รู้สึกดันดาล<ref>Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.</ref> วิธีการนี้สอดคล้องกับการวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับ "ทักษะอ่อน" ซึ่งเป็นลักษณะบุคลิกภาพ จุดมุ่งหมาย แรงจูงใจ และความชอบที่มีค่าในตลาดแรงงาน โรงเรียน และบริบทอื่น ๆ<ref>Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451-464.[https://oa.mg/work/10.1016/j.labeco.2012.05.014]</ref>.

=== การดำเนินการ ===
ในห้องเรียนมอนเตซซอรี รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงมักจะเกิดขึ้นในช่วงเช้า เมื่อเด็กเต็มใจและมีความสนใจมากที่สุด<ref>Rathunde, K. (2001). Montessori education and optimal experience: A framework for new research. The NAMTA journal, 26(1), 1-10. </ref> ครูทำหน้าที่เป็นผู้แนะนำ แนะนำวัสดุและกิจกรรมใหม่ แต่โดยส่วนใหญ่จะให้เด็กทำการเรียนรู้ด้วยตนเอง<ref>Lillard, A. S. (2012). Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401.</ref> เด็กจะถูกส่งเสริมให้ทำกิจกรรมซ้ำๆเท่าที่พวกเขาต้องการ ซึ่งเสริมสร้างการเรียนรู้และช่วยให้พวกเขาสามารถเรียนรู้ทักษะในรูปแบบของตนเองได้<ref>Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894. </ref> วิธีนี้ได้รับการสนับสนุนจากการวิจัยที่แสดงว่าเกมและกิจกรรมที่ท้าทายสามารถเพิ่มความมุ่งมั่น การไหลของความคิด และการรู้สึกถึงการเรียนรู้<ref>Hamari, J., Shernoff, D. J., Rowe, E., Coller, B., Asbell-Clarke, J., & Edwards, T. (2016). Challenging games help students learn: An empirical study on engagement, flow and immersion in game-based learning. Computers in Human Behavior, 54, 170-179.[https://oa.mg/work/10.1016/j.chb.2015.07.045] </ref>.

=== ความสำคัญ ===
รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาทักษะและคุณลักษณะที่สำคัญเช่น ความเป็นอิสระ การวางแผนเอง ความมุ่งมั่น และแรงจูงใจภายใน<ref>Montessori, M. (1966). The secret of childhood. Ballantine Books.</ref> นอกจากนี้ยังเคารพต่อรูปแบบการเรียนรู้และความเร็วในการเรียนรู้ของเด็กแต่ละคน ส่งเสริมทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้<ref>Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.</ref> ศึกษาวิจัยแสดงว่าเด็กเล่นไม่ได้สร้างสรรค์อย่างไร้สาระ; มันเพิ่มโครงสร้างของสมองและส่งเสริมฟังก์ชันบริหารที่ทำให้เราสามารถตามเป้าหมายและไม่ได้สนใจสิ่งที่เป็นสนเท่ห์<ref>Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[https://oa.mg/work/10.1542/peds.2018-2058] </ref>.

== การใช้ในโรงเรียนมอนเตซซอรี ==
รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงถูกใช้ในโรงเรียนมอนเตซซอรีทั่วโลก จากปฐมวัยจนถึงโรงเรียนประถม<ref>Montessori, M. (1967). The discovery of the child. Ballantine Books</ref> มันถือว่าเป็นหัวใจสำคัญของการศึกษามอนเตซซอรีและถูกนำไปใช้ตลอดในวัฒนธรรมและบริบทที่แตกต่างกัน<ref>Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.</ref> ความสำคัญของการเล่นและการเรียนรู้ที่สามารถกำหนดเองมีการรับรู้อย่างเพิ่มขึ้นในขอบข่ายการศึกษาที่กว้างขึ้น<ref>Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[https://oa.mg/work/10.1542/peds.2018-2058] </ref>.


== ข้อดีและข้อเสียของรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมง ==


=== ข้อดี ===

# ส่งเสริมการเรียนรู้ลึกซึ่ง: รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงช่วยให้เด็กสามารถมุ่งมั่นกับการเรียนรู้ของตนเอง ส่งเสริมความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่นและความรักในการเรียนรู้<ref>Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.</ref> มันให้เวลาที่จำเป็นสำหรับเด็กเพื่อสำรวจสิ่งที่พวกเขาสนใจและทำงานเสร็จสิ้นโดยไม่รู้สึกดันดาล<ref>Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years: Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.</ref>.

# พัฒนาทักษะอ่อน: รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงสอดคล้องกับการวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับ "ทักษะอ่อน" ซึ่งเป็นลักษณะบุคลิกภาพ จุดมุ่งหมาย แรงจูงใจ และความชอบที่มีค่าในตลาดแรงงาน โรงเรียน และบริบทอื่น ๆ<ref>Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451-464.[https://oa.mg/work/10.1016/j.labeco.2012.05.014] </ref>.

# ส่งเสริมโครงสร้างสมอง: การวิจัยได้แสดงว่าการเล่นเป็นส่วนสำคัญของรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงช่วยส่งเสริมโครงสร้างสมองและส่งเสริมฟังก์ชันบริหารที่ทำให้เราสามารถตามเป้าหมายและไม่ได้สนใจสิ่งที่เป็นสนเท่ห์<ref>Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3).[https://oa.mg/work/10.1542/peds.2018-2058] </ref>.


=== ข้อเสีย ===

# ต้องการครูที่มีทักษะ: การสร้างรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงอย่างมีประสิทธิภาพต้องการครูที่มีทักษะในวิธีการมอนเตซซอรีและสามารถแนะนำการเรียนรู้ของเด็กโดยไม่ควบคุมเกินไป<ref>Lillard, A. S. (2012). Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401.</ref>.

# อาจไม่เหมาะสมกับทุกเด็ก: ในขณะที่เด็กหลายคนสามารถเรียนรู้ได้ดีในสภาพแวดล้อมที่ตัวเองกำหนดและมีพื้นที่ในรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมง อาจไม่เหมาะสมกับเด็กทุกคน โดยเฉพาะเด็กที่ชอบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีโครงสร้างมากกว่า<ref>Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[https://oa.mg/work/10.3102/0013189x028009016] </ref>.

# ปัญหาเรื่องความยุติธรรม: อาจมีปัญหาเรื่องความยุติธรรมที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมง เนื่องจากไม่ใช่ทุกครอบครัวที่สามารถเข้าถึงโรงเรียนมอนเตซซอรีหรือมีทรัพยากรที่จะนำวิธีการมอนเตซซอรีไปใช้ที่บ้าน<ref>Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[https://oa.mg/work/10.3102/0013189x028009016]</ref>.


== ความเหมาะสมกับกลุ่มอายุต่างๆ ==

รูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงถูกใช้ในโรงเรียนมอนเตซซอรีทั่วโลก จากปฐมวัยจนถึงโรงเรียนประถม<ref>Montessori, M. (1967). The discovery of the child. Ballantine Books.</ref> อย่างไรก็ตาม การดำเนินการของรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงอาจแตกต่างกันขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ เช่น เด็กที่เล็กกว่าอาจต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนมากขึ้นในระหว่างรูปแบบการทำงาน ในขณะที่เด็กที่ใหญ่ขึ้นอาจสามารถทำงานอย่างเป็นอิสระมากขึ้น<ref>Goldhaber, D. (1999). School Choice: An Examination of the Empirical Evidence on Achievement, Parental Decision Making, and Equity. Educational Researcher, 28(9), 16-25.[https://oa.mg/work/10.3102/0013189x028009016] </ref> ยังต้องการการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อกำหนดประสิทธิภาพของรูปแบบการทำงาน 3 ชั่วโมงสำหรับกลุ่มอายุต่างๆ.


== อ้างอิง ==